Использование соревновательно-игровых упражнений в учебно-тренировочном процессе по видам спорта

Педагогика и воспитание » Развитие двигательных способностей и навыков на уроках физической культуры у школьников с нарушением интеллектуального развития » Использование соревновательно-игровых упражнений в учебно-тренировочном процессе по видам спорта

Страница 4

Очень важен в спортивной игре такой фактор, что дети активны и сообразительны, строго подчиняются правилам игры, у них появляется чувство ответственности, повышается интеллектуальный уровень.

Спортивные игры позволяют корригировать нарушение пространственной ориентировки, координацию и равновесие, оказывают огромное влияние на коррекцию мелкой моторики, координацию движений, точности, развитие быстроты движений, скоростно-силовых способностей. Многие подвижные игры, эстафеты и соревновательные упражнения применимы для всех спортивных игр. На первый взгляд может показаться, что роль соревновательно-игрового метода в учебном процессе незначительна и его использование малоэффективно. Соревновательно-игровой метод это сложная и разносторонняя деятельность, в которой помимо техники владения мячом, требуется высокий уровень развития специальных физических и психических качеств. А для достижения этих качеств необходимо овладевать навыками и совершенствованием различного рода приемов и упражнений. Учитывая специфику коррекционной школы необходимо постепенно развивать у детей способность действовать рационально и осознанно в любой игровой обстановке.

Однако спортивные игры имеют свою характерную особенность и специфику, влияющие на подбор соревновательных упражнений. Подвижные игры, используемые в системе массовых школ, не всегда походят для учащихся специальных коррекционных школ. Поэтому игры для развития двигательных качеств учащихся нужно подбирать с большой осторожностью, строго при этом следить за дозировкой нагрузки.

Например: Учащийся шестого класса Женя К. по своему возрасту значительно старше своих сверстников, а ростом значительно отстает от ребят. Дозировку урока, которую выполняют его одноклассники, он выполнять не может. Ссылается на сильную усталость, обильное потовыделение, боли в области сердца, хотя по медицинским показаниям группа здоровья - основная. Желание быть как все, у него есть, а физическое состояние не позволяет быть на уровне всех. После нескольких пробных упражнении, Женя видит, что у него не получается выполнять со всеми учащимися на одном уровне, он замыкается и у него пропадает желание заниматься. В таком случае приходится постоянно предлагать ему индивидуальную физическую нагрузку. Если все дети выполняют упражнения с баскетбольным мячом, то ему дается более легкий мяч. Легким мячом с небольшими перерывами для отдыха он выполняет броски мяча в баскетбольное кольцо, расположенное в соответствии с его ростом. При этом все его одноклассники понимают, что Женя слабее их, они не позволяют смеяться над ним, а стараются всячески его подбадривать. С более легким мячом или другими предметами у него начинает получаться и у него появляется стимул к занятиям. Оценивается его выполнение упражнения не столько за качество, сколько за желание и прилежность.

Следует помнить такой немаловажный фактор, что принципиальных различий в методике обучения и использования спортивных и подвижных игр нет, так как учащийся с недостатком интеллектуального мышления любую спортивную игру с мячом воспринимает, как подвижную. Возможности воздействия подвижной игры на детский организм в известной мере ограничены, так как в подвижных играх меньше движений, чем в спортивных. При подвижной игре действуют упрощенные правила, которые учащиеся специальных коррекционных школ значительно легче воспринимают. Эмоциональность игр создает хорошее настроение. Учащиеся проявляют стремление сыграть как можно лучше, при этом они легко поддаются педагогическому воздействию. По окончании игрового задания учащегося нужно вовремя остановить, и умело переключить его на менее интенсивные физические упражнения, приводящие организм в относительно спокойное состояние.

Подвижные игровые моменты можно использовать в качестве специфических задач в заключительной части урока - приведение организма в относительно спокойное состояние, что приведет в конечном результате к организованному завершению урока.

Страницы: 1 2 3 4 

Похожие статьи:

Методика развития скоростных способностей у младших школьников
П.Н. Казаков отмечает, что задачи физической подготовки состоят прежде всего в формировании двигательной функции у младших школьников, основными компонентами которой являются сила, быстрота, выносливость, ловкость и гибкость, а также умение управлять своими движениями во времени, пространстве и по ...

Понятие просодической стороны речи
Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого ...

Специфические нарушения письма – дисграфии
На основании анализа существующих исследований, посвященных данному вопросу, и собственных наблюдений мы предлагаем следующее определение дисграфии. Дисграфией следует называть стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графикам (то есть руководствуясь фонетическим принципом письма) ...

Главное меню

Copyright © 2021 - All Rights Reserved - www.bravoschool.ru