Управление процессом познания обучающихся – ведущая профессиональная компетентность педагога

Системно-деятельностный подход, являясь методологической основой ФГОС, многое меняет в целях, содержании, процедуре и результатах деятельности учителей-предметников. Опыт работы с ними на курсах повышения квалификации показывает, что осознать эти перемены практикующему школьному педагогу не так просто. Входная диагностика, цель которой выявить исходный уровень слушателей курсов повышения квалификации, свидетельствует о том, что, как правило, менее половины учебной группы понимают смыслы предстоящих перемен, видят ориентиры изменений в своей будущей работе. Другие занимают выжидательную позицию. Формально-рутинное погружение учителя в учебный процесс, который из-за усложнения контингента обучающихся, работы не на одну ставку и других моментов школьной жизни, поглощает всё больше рабочего времени, зачастую сводит к нулю возможности самообразования. Видимо, об этих педагогах, сожалея, говорил Президент России В. В. Путин в своем ежегодном Послании Федеральному собранию Российской Федерации (12.12.12г.): «…вынуждены отказывать себе и в нормальном отдыхе, … и в профессиональном развитии…».

Размышляя о причинах такого отношения этой части педагогов к нововведениям, подмечаешь возрастную корреляцию: более старшие педагоги являются меньшими сторонниками перемен в своей работе. Проблема эта скорее мотивационная и она решаема, но есть ещё профессионально-компетентностная сложность, способная сильно затормозить переход к новой школе. Это незнание педагогами как на практике перестроить свою работу на уровень новых требований. Если с целями (что менять) понятно большинству, и роль курсов повышения квалификации здесь велика, то методическая составляющая перемен достаточно смутна. Вопрос аудитории заместителей руководителей общеобразовательных учреждений по учебно-воспитательной работе, «что такое процесс мышления?» или «размышлять - это что делать?» - у многих вызывает растерянность. Надо думать, из-за этого, их методическая рекомендация учителю организовывать познание ученика на основе совместной с учителем мыследеятельности будет не наполненной советами какими приемами, способами, средствами это реализовать. Причина в том, что у многих педагогов недостаточны знания в области психической деятельности, как собственной, так и детей, а ведь психика, сознание школьника - основной объект их влияния в ходе учебно-воспитательного процесса. Требование же новой, деятельностной педагогики к методисту, учителю – быть компетентным в области психологии познания, процессов психической деятельности. Тогда влияя на них, учитывая психотипологию учащихся, можно будет повышать эффективность их учебной деятельности.

В моей статье «Новый статус современного учителя» за прошлый год уже ставился вопрос необходимости учителю владеть знаниями и технологиями управления познавательной деятельностью (когнитивными процессами) обучающихся на уроке. Среди педагогов, в рамках этой проблемы, в январе-феврале, было проведено исследование актуальности данной компетентности их профессиональной деятельности. Из 106 опрошенных учителей и заместителей руководителей ОУ по УВР школ края, 93% сельских педагогов и 76% городских, подтвердили её недостаточность, что и определило цель и тему данной публикации.

В помощь методисту, учителю кратко, доступно, применительно к профессиональной педагогической деятельности, рассмотрим чем и как им управлять в ходе познания учебного материала обучающимися.

Психологическая наука четко выделяет и раскрывает процессы психической познавательной деятельности человека. Это психические процессы ощущения, восприятия, представления, воображения, мышления, памяти, речи и внимания. Психические процессы интуиции или суггестии до конца наукой не познаны, поэтому им внимание мы уделять не будем.

Познание учащимися явлений действительности начинается с ощущений: зрительных, слуховых, обонятельных, вкусовых, тактильных и никак иначе. Ощущения, это отражение сознанием, посредством органов чувств, отдельных качеств, свойств, признаков того, что познается. Например, таких характеристик как влажность, твердость, цвет, температура, форма и пр. Для учителя это означает, что предлагаемый учебный материал обучающийся должен увидеть желательно в натуре, но можно и в изображении, услышать не только словесное описание изучаемого, но присущие ему, если они есть, звуки и по возможности потрогать, понюхать. Задействованные в познании органы чувств обучающегося дают содержательное наполнение образа познаваемого учебного объекта ему присущими отражёнными параметрами. Поэтому на уроке учителю важно включить в познание учебного материала максимально все органы чувств ученика, тогда будет достигнута большая содержательная полнота характеристик познаваемого учеником объекта.

Отдельные параметры познаваемого, обнаруженные посредством ощущений, психика человека автоматически начнёт связывать в единое целое, в целостный образ (идеальную копию) того, что ею отражается. В психологии возникший в сознании обучающегося, целостный идеальный образ непосредственно познаваемого объекта, называется восприятием. Учителю нужно помочь ученику вербально опредметить познаваемый объект, дать ему имя (слово-название). В этой связке с названием образ и отложится в его памяти. Но как любая копия, сложившийся в сознании образ (картина) может быть далёк от оригинала и задача учителя сделать его максимально идентичным познаваемому объекту. В этом учителю поможет подготовка к уроку, знание свойств восприятия - осмысленность, целостность, избирательность и учёт сенсорного психотипа учащихся. Максимально задействовав в познании учебного материала доминантный у каждого орган чувств, он сможет достигать больший познавательный эффект тех или иных сторон того, что ими познается.

Похожие статьи:

Психолого-лингвистические основы формирования у младших школьников читательских умений
Д.Б. Эльконин считает, что чтение на начальном этапе формирования есть действие по воссозданию звуковой формы слова на основе его графической (буквенной) модели Н.И. Жинкин считал, что на буквенном этапе обучения необходимо учитывать позиционный принцип русской графики, означающий, что при чтении у ...

Лечебно-педагогическая работа при задержке психического развития
Проблема изучения и подготовки к обучению детей с ЗПР в течение последних двадцати лет интенсивно разрабатывалась сотрудниками института Коррекционной педагогики РАО (В.И.Лубовский, М.С.Певзнер, Н.А.Цыпина, Н.А.Никашина, Р.Д.Тригер, С.Г.Шевченко, Г.М.Капустина). На основании этих исследований были ...

Решение игр графическим методом
Графический метод применим к играм, в которых хотя бы один игрок имеет только две стратегии. Первый случай. Рассмотрим игру (2 ´ 2) с матрицей без седловой точки. Решением игры являются смешанные стратегии игроков (x1, x2) и (y1, y2), где x1 - вероятность применения первым игроком первой стра ...