Возрастные особенности детей младшего школьного возраста в контексте развития творческих способностей

Педагогика и воспитание » Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста в культурно-досуговом учреждении » Возрастные особенности детей младшего школьного возраста в контексте развития творческих способностей

Страница 4

При творческом подходе к проблеме решающей помимо известных, общепринятых эвристик, можно выбрать для себя правила, подходящие к конкретной ситуации. Особенно важно это в нестилизованных заданиях, не имеющих аналогов решения, и проблемных ситуациях.

Самая большая психологическая опасность при эвристическом мышлении – это слишком поспешное принятие кажущегося оптимальным варианта решения. Преодолеть эту опасность можно, если попытаться найти несколько вариантов решения и сравнить их для выбора наилучшего.

Занятия для детей 4 - 6 лет по развитию наглядно-действенного мышления.

Предлагаемые занятия рассчитаны на детей 4 – 6 лет, в них собраны творческие задания, связанные с наглядно-действенным мышлением.

Цель занятий - сформировать следующие умения:

Воспроизводить внешний вид и свойства предмета по памяти;

Угадывать предмет по словесному описанию свойств и признаков;

Создавать внешний облик предмета на основе какой-то его части;

Узнавать в неопределенных графических формах (чернильные пятна, каракули) различные знакомые предметы;

Комбинировать и сочетать в одном предмете свойства и признаки других предметов и объектов;

Находить в двух и более объектах (субъектах) общие и различные признаки;

Узнавать объект по описанию возможных действий с ним;

Переносить действия, применяемые к одному предмету, на другой;

Составлять сюжетный рассказ о каком-либо объекте;

Использовать мерку при сравнении предметов по величине, весу;

Располагать предметы в порядке убывания или возрастания какого-либо свойства и делать отсюда выводы;

Находить действия противоположные по значению (увеличивать – уменьшать, разрезать – соединять).

Некоторые из перечисленных умений могут формироваться параллельно и независимо одно от другого.

Страницы: 1 2 3 4 

Похожие статьи:

Теории отклонении
Уровень достигнутого сегодня знания позволяет выделить среди многочисленных факторов, являющихся источником отклонения в развитии ребенка и его социализации, три основные группы: биогенные, социогенные и психогенные. При этом можно сделать вывод о том, что любая "поломка", любое ограничен ...

Биография и принципы работы Е.Б. Вахтангова
Евгений Багратионович Вахтангов - (1 (13) февраля 1883, Владикавказ – 29 мая 1922, Москва) – советский актёр, режиссёр театра, основатель и руководитель (с 1913 года) Студенческой драматической (в дальнейшем «Мансуровской») студии, которая в 1921 году стала 3-й Студией МХТ, а с 1926 года – Театром ...

Методические рекомендации к проведению занятий по совершенствованию навыков звукового анализа и обучение грамоте
Детям с ОНР, если полная коррекция дефекта не будет осуществлена в дошкольном возрасте, неизбежно грядет серьезные нарушения чтения и письма. Если в норме чтение первоклассника должно быть плавным, послоговым, то у таких детей чтение бывает замедленным, небуквенным, угадывающим и, естественно, не м ...

Главное меню

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.bravoschool.ru