Формы и методы развития социальной компетентности у подростков

Педагогика и воспитание » Развитие социальной компетентности у подростков » Формы и методы развития социальной компетентности у подростков

Страница 1

Работа по развитию социальной компетентности подростков в школе ориентирована на личностно-деятельностный и диалогический подход. Личностно-деятельностный подход характеризуется необходимостью приобретения самой личностью знания в социальном контексте. Для реализации данного подхода в работе по развитию социальной компетентности подростков требуется:

а) культивирование собственной позиции ребенка в различных ситуациях;

б) постановка ребенка в ситуации выбора;

в) обращение к личностным смыслам подростков в социальной деятельности;

г) ориентация на особенности возрастного развития подростка.

Основой диалогического подхода является смещение авторитарного воздействия в сторону диалогического, стимулирующего собственную позицию учащегося. Диалогическое взаимодействие предполагает отношения равноправия и взаимного признание субъектов. Диалогическое взаимодействие является признаком социально-компетентного поведения, и в то же время является условием его формирования путем включения подростка в диалог. Социальные умения и навыки формируются в непосредственном опыте подростка. Для социальной компетентности важен опыт активного социального взаимодействия. Поэтому для развития социальной компетентности важно использовать системный подход, объединив всех субъектов социализации. Модель развития социальной компетентности подростков в школе, представленная в таблице 1, состоит из взаимосвязанных блоков: целевого, организационно-деятельностного, технологического, результативного. Состояние каждого компонента модели, их взаимодействие определяется процессом социально-педагогической работы и педагогическим управлением.

Таблица 1. Модель развития социальной компетентности подростков в школе

Целевой блок

ЦЕЛЬ

развитие социальной компетентности младшего подростка

ЗАДАЧИ

развитие когнитивного компонента

Развитие личностного компонента

Развитие деятельностного компонента

Развитие нравственно-ценностного компонента

Организационно-деятельностный блок

ПРИНЦИПЫ

Системного, компетентностного, личностно-ориентированного подходов

УСЛОВИЯ

Социальные, индивидуально-психологические, организационно-педагогические

ФУНКЦИИ

аналитико-диагностические

прогностические

социально-педагогическая поддержка

социально-профилактические

Технологический блок

ЭТАПЫ

Диагностический

Прогностический

Практический

Оценочно-рефлексивный

ПУТИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Учебный процесс

Воспитательная работа

Дополнительное образование

Работа с родителями

Результативный блок

Критерии

Показатели

КОММУНИКАТИВНОСТЬ

Общительность, уверенность в себе, организованность

СОЦИАЛИЗАЦИЯ

Социальная адаптированность, социальная активность, самостоятельность, нравственность

Результат

СОЦИАЛЬНО КОМПЕТЕНТНЫЙ ПОДРОСТОК

В технологическом блоке модели развития социальной компетентности подростков можно определить четыре пути развития: учебный процесс, воспитательная работа (внеурочная деятельность), дополнительное образование и работа с родителями. Методическую базу по развитию социальной компетентности в условиях урочной и внеурочной деятельности учащихся можно представить в виде таблицы 2.

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Похожие статьи:

Базовые понятия практико-ориентированного обучения
В самом широком смысле задачей считают проблему и определяют ее как некую систему, связанную с другой системой — человеком. Из большой совокупности задач выделяют учебные задачи. Физической задачей называется небольшая проблема, которая решается на основе методов физики. с использованием: в процесс ...

Исследование нарушений письма у младших школьников с ЗПР
Экспериментальное исследование проводилось на базе общеобразовательной школы № _ г. Зеленогорска Красноярского края. Для изучения были выбраны дети 2 класса школы, посещающих коррекционный класс для детей с ЗПР. Цель исследования: изучить состояние письма, выявить специфические ошибки письма у млад ...

Возможности педагога по координации развития способностей одаренных детей
Дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в «своем» учителе. Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их способностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к «выдающимся» детям, такие учителя часто испол ...

Главное меню

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.bravoschool.ru