Использование художественной литературы на уроках химии

Педагогика и воспитание » Использование художественной литературы на уроках химии

Страница 6

Сегодня многие исследователи и учителя-практики сходятся на том, что школа должна перенести главный акцент в своей работе с традиционной количественной ориентации на насыщение учащихся знаниями на качественно иное – формирование у них умения работать с этими знаниями, уметь их анализировать, применять, критически осмысливать. И как бы подводя итоги вот уже треть века идущей дискуссии по этому поводу, ее активный участник французский социолог образования М. Крозье приходит к следующему заключению: "Мы должны сегодня признать, что развитие умения размышлять важнее накопления знаний". Одновременно с этим ставится задача сохранения фундаментальности российского образования. Разрешение возникшего противоречия в двух подходах к содержанию обучения возможно, если фундаментальность реализовывать через инвариантное ядро, а "развитие умения размышлять" осуществлять в рамках вариативной составляющей содержания обучения.

Реализация содержания обучения химии, так же как и само содержание, не может быть одинаковой в классах разных профилей, даже если эти профили близки друг к другу. В последние годы проведено достаточно много исследований, посвященных обучению химии в классах гуманитарных профилей. Наиболее значительными стали исследования белорусского ученого Е.Я. Аршанского, в которых автор основное внимание уделяет методической подготовке учителя химии к работе в классах гуманитарного профиля, неизбежно затрагивая основные аспекты практической реализации содержания курса химии.

Исследователями рассмотрены разные аспекты проблемы преподавания химии в гуманитарных классах разных направлений, хотя необходимо отметить, что деление по направлениям достаточно условно и до конца не обосновано. Общая направленность познавательных интересов на природу (естественнонаучные предметы) или на человека и общество (общественно-гуманитарные предметы) не означает, что учащиеся выделенных на этой основе групп обладают одинаковым набором психологических особенностей восприятия, памяти, мышления и т.д. В таблице 1, составленной на основании работ Е.А. Дьяковой, Г.И. Егоровой, Т.И. Крутовой, отмечены различия ряда познавательных процессов у учащихся – "гуманитариев".

Таблица 1 Характер познавательных процессов у учащихся – "гуманитариев"

Познавательные процессы

Группы гуманитариев

"Литераторы"

"Историки"

"Философы"

Восприятие

Аналитическое

Аналитико-синтетическое

Синтетическое

Мышление

Наглядно-образное

Абстрактно-теоретическое

Абстрактно-теоретическое

Память

Образная (предметная)

Смысловая (словесная)

Смысловая (словесная)

Воображение

Непроизвольное

Произвольное

Произвольное

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Похожие статьи:

Особые случаи разрезов
При построении разрезов некоторых предметов следует соблюдать особые правила, которые приведены ниже. 1. Если секущая плоскость направлена вдоль оси или длинной стороны тонкой стенки типа ребра жесткости, то стенку оставляют незаштрихованной и отделяют от остальной части детали сплошной основной ли ...

Задачи и методика проведения экспериментального исследования
Для выявления особенностей оценочной деятельности учащихся нами проведено экспериментальное исследование оценочной деятельности учащихся интегрированных классов. Проведение экспериментального исследования поставило перед нами ряд практических задач: 1) определить метод исследования оценочной деятел ...

Условия оптимизации взаимодействия детского сада и семьи
Кроме поэтапной работы воспитателя с родителями опирающейся на определенные принципы, построение партнерских отношений детского сада с семьей также требует соблюдения следующих условий: 1. Сотрудничество с семьей требует от воспитателей обязательного выполнения на всех этапах работы правил, необход ...

Главное меню

Copyright © 2021 - All Rights Reserved - www.bravoschool.ru