Сущность педагогической технологии

Педагогика и воспитание » Сущность педагогической технологии

Страница 4

На первом уровне педагогической технологии предметом выступает педагогический процесс, целью - управление им; на втором, соответственно, - ребенок и развитие его личности. Учитель здесь дает собственную ценностно-смысловую интерпретацию материала, вносит авторские модификации. Педагогическая технология обеспечивает ему ту степень компетентности, которая выражается в готовности к реальным профессиональным действиям. С одной стороны, он владеет необходимым теоретическим багажом, с другой - методами и приемами преобразования, расширения академического знания, конструирования нового знания, его применения в конкретных ситуациях. Усвоение инварианта педагогической технологии позволяет учителю моделировать процесс обучения в целом и его отдельные фрагменты, опираясь на научный подход.

В современных условиях эпистемология изучает познавательные закономерности в контексте меняющихся социально-культурных обстоятельств, поэтому не может выстраиваться на фундаменте техницизма и сциентизма. Она исходит из требований "открытой рациональности", которые не сводятся к рассудочным, формализуемым, исчисляемым действиям или к технически рецептурным шагам, но включают интуитивный, творческий компонент. Педагогическая технология, таким образом, определяя рационально-методологические основания образовательного процесса, оставляет в то же время пространство выбора для каждого учителя-профессионала. Если задача "теории личностно развивающего образования в том, чтобы предложить некоторые критерии отбора педагогических средств, которые бы отвечали поставленной цели", то ее решение как раз и является функцией педагогической технологии.

Совокупность теоретического и эмпирического начал в педагогической технологии обусловливает ее важнейшие признаки: концептуальность и ситуативность. Первый характеризует и научно-теоретические положения, и тот концепт, который складывается в сознании и реализуется в деятельности конкретного учителя. Теоретические основы технологии представляют собой общую схему, которая не может быть реализована в чистом виде. Она должна быть адаптирована к конкретному учебно-воспитательному процессу. В результате учитель создает собственную интерпретацию изначального теоретического конструкта. На основе идеальной модели возникают различные варианты, разрабатываемые отдельными педагогами.

Хорошо известна и вполне понятна тревога некоторых ученых и учителей по поводу того, что схематизм педагогических технологий усиливает механистические составляющие образовательного процесса, снижает его субъективно-творческий потенциал. Однако эта проблема снимается, если различать два пласта технологии - проектирование (инвариантный, идеальный, четко структурированный, внеличностный компонент) и реализацию (вариативный, ситуативный, личностный компонент).

Первый является ответом на потребность в более рациональном и эффективном способе решения образовательных задач. Он характеризует деятельность и ученого, и педагога и обеспечивает предсказуемый характер работы учителя, упорядочение, институциализацию его профессиональных компетенций. При таком подходе педагогическая технология представляет собой воспроизводимый и тиражируемый опыт. Она всегда содержит методологическую (концептуальная основа, цели обучения, содержание учебного материала) и методическую (процессуальная часть, методы и формы работы учащихся и учителя, организация учебного процесса, его диагностика) части. Так, например, в технологии В.В. Серикова методологической основой выступает теория личностно ориентированного образования, методическая составляющая охарактеризована при помощи таких дидактических процедур, как личностно развивающая ситуация, жизненный контекст учебной задачи, игра, диалог. В.В. Монахов разрабатывает параметрическую теорию организации учебного процесса, выбирая в качестве методического инструмента технологическую карту. Е.В. Бондаревская методологическим фундаментом современных педагогических технологий называет теорию культуросообразного образования и предлагает различные методические механизмы ее реализации (интеграция, создание поликультурных образовательных сред и др.).

Реализация педагогической технологии характеризует деятельность конкретного учителя в неповторимой педагогической ситуации. Это совокупность принципов, методов, способов, используемых отдельным педагогом в соответствии с особенностями его личностно-профессиональной культуры. В этом смысле педагогические технологии ситуативны. Каждая конкретная ситуация в образовании востребует свою технологию, уникальные приемы работы, которые не поддаются тотальной алгоритмизации и стандартизации.

Проектирование и реализация представляют собой взаимообусловленный континуум, пронизывают и дополняют друг друга. Без теоретического моделирования реальная деятельность утрачивает научные основы, без личностной интерпретации невозможно построение гуманистической педагогической реальности.

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Похожие статьи:

Понятие об изобразительных средствах речи
Слово получает точный смысл во фразе. В значительной части фраз слова так крепко спаяны и так взаимно определяются, что есть возможность вынуть из фразы отдельные слова без того, чтобы фраза потеряла смысл. В таком случае можно вместо вынутого слова вставить любой, и значение этого слова определитс ...

Игры с природой
В рассмотренных выше матричных играх предполагалось, что в них принимают участие два игрока, интересы которых противоположны. Поэтому действия каждого игрока направлены на увеличение выигрыша (уменьшение проигрыша). Однако в некоторых задачах, приводящихся к игровым, имеется неопределенность, вызва ...

Теории отклонении
Уровень достигнутого сегодня знания позволяет выделить среди многочисленных факторов, являющихся источником отклонения в развитии ребенка и его социализации, три основные группы: биогенные, социогенные и психогенные. При этом можно сделать вывод о том, что любая "поломка", любое ограничен ...

Главное меню

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.bravoschool.ru