Дидактические игры

Цели дидактических игр при обучении в средней школе, как прави­ло, связаны с активным применением полученных знаний, например, в соревнованиях по написанию изложений по гуманитарным наукам, при решении кроссвордов, «путешествиях» по географической карте. Перс­пективным является использование дидактических игр в условиях ак­тивного изучения иностранного языка, когда при использовании методов «погружения» в языковую среду учащиеся получают различные ро­левые функции. Совмещение принципов соревновательности, социаль­ного сотрудничества и взаимодействия, заинтересованности как в про­цессе, так и в результатах делает возможным существенный прогресс в темпах и успехах учащихся. Причем этот успех настолько велик и обще­признан, что принцип ролевых функций при «погружении» может счи­таться визитной карточкой современных дидактических игр.

«Погружение» в языковую среду представляет собой характерный пример использования дидактических игр для двуединой цели: обуче­нию некоторой дисциплине в условиях моделирования (в смысле ими­тации) определенных социальных ситуаций. В качестве других приме­ров можно привести ролевые игры-конференции, ролевые игры-дис­куссии на актуальные для общества темы, такие, как проблемы эколо­гии, демографии, межнациональных отношений и т.д. Игровой мо­мент, в частности, связанный с различными ролями, поручаемыми од­ному и тому же учащемуся, делает возможным практическое освоение им различных сторон явления, различных точек зрения, возникающих в дискуссиях, при достаточно глубоком изучении любой проблемы. Абсолютная актуальность такого использования дидактических игр особенно наглядна при анализе проблемных вопросов, а в конечном счете для осознанного, всестороннего формирования мировоззрения молодого человека.

Типичным примером такого подхода в области естественнонаучных дисциплин является метод «мозгового штурма», когда группе лю­дей (специалистов или учащихся, приветствуется участие разновозрастных коллективов) предлагается сыграть в игру особого типа. Услов­но ее можно назвать дидактической игрой «открой закон». Участникам предлагается вести себя абсолютно раскованно в интеллектуальном смысле, не стесняться высказывать любые, на первый взгляд, «бредо­вые» идеи по поводу решения заранее заданной проблемы. Ролевые функции в такой ситуации выбираются естественным образом самими участниками в согласии с их темпераментом, авторитетом, социаль­ным положением и привычками.

Важная составляющая и одновременно индикатор личностного развития школьника — его поведение. Любые нару­шения в развитии личности ученика (не­адекватная самооценка, слабый самокон­троль, искаженные представления о себе и своих возможностях) закономерно прояв­ляются в его поведении.

В учебной деятельности формирование социально одобряемого, т.е. произвольного, поведения происходит в процессе преодо­ления ребенком трудностей при выполне­нии усложняющихся учебных заданий (классных и домашних).

В игровой деятельности — уже хорошо освоенной младшими школьниками — дети легче решают межличностные проблемы, приобретают опыт терпимости, совместимости, партнерства, дружбы, а также навык ориентации в собственных поступках и в поведении других.

Рассмотрим, какие игры (типы игр) учитель может использовать.

Игры с правилами, игры-соревнования, совместные игры со сверстниками в работе с импульсивными и недисциплинированными школьниками.

Игры с правилами хороши тем, что в них четко предусмотрены требования к по­ведению детей. Ребенок вынужден подчи­няться этим требованиям (т.е. не нарушать правила), если он желает играть и не хочет разрушить игру.

Похожие статьи:

Психология формирования письменной речи у детей
До 5-6 лет единственной доступной детям графической формой передачи сообщений является рисунок. А. Р. Лурия (1969) в своем исследовании, посвященном генезису письма у ребенка, показал, что овладение графическим знаком проходит у детей два этапа: А) условно-подражательной записи (каракули, лишь внеш ...

Особенности психического развития детей 7 - 11 лет
Особенностями психофизического воспитания в этом возрасте являются: процессы возбуждения в центральной нервной системе преобладают, что объясняет непоседливость детей данного возрастного периода; процессы торможения отличаются слабостью - отсюда их излишняя торопливость; возбуждение и торможение ха ...

Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
Систематическое психологическое изучение детей с задержкой, психического развития началось сравнительно недавно. Внимание исследователей было сосредоточено преимущественно на изучении познавательной деятельности детей этой группы. Т.А.Власова, В.И. Лубовский, Н.А.Никашина дают следующую психолого-п ...