Состояние проблемы формирования знаний о русских исследователях-путешественниках в школьных учебниках, программах и контрольно-измерительных материалах по географии

Табл. 3. Сравнение действующих учебников по географии для 8 класса

Подборки фамилий нередко приобретают характер перечислительных «поминальников». Перегрузка некоторых учебников «персоналией» приводит к излишней сухости и сложности материала. Баранский же писал об особой роли для географии слова, живой речи, о том, что «апелляция к мозгам обязательно должна быть дополнена апелляцией к эмоциям». В.П. Максаковский объясняет это возможностью того, что «…нынешние авторы, почувствовав полное раскрепощение и отсутствие всякого контроля со стороны научно-методических органов, в отношении географической персоналии ударились в другую крайность и стали допускать некоторые излишества: без ряда фамилий учебник массовой школы вполне мог бы обойтись». По его мнению «оптимальным вариантом следует считать тот, при котором путешественник или ученый-теоретик не просто упоминается в тексте, а хотя бы кратко характеризуется».

При анализе персоналии нужно также принимать во внимание, по крайней мере, два обстоятельства. Во-первых, более половины приводимых в учебнике имен уже упоминались, и не раз, в предшествующих классах. Во-вторых, приводимая персоналия включает некоторое количество имен, не имеющих прямого отношения к географии.

На основе более подробного анализа и сравнения обязательного минимума фамилий русских исследователей-путешественников приведенных в программах по географии и содержания действующих учебников видны большие расхождения. Содержания учебников также разнятся и между собой. Из четырех проанализированных учебников по седьмому классу, только два имеют портреты путешественников и их количество примерно одинаково. Но и между ними есть расхождения в количестве упоминаемых «персоналий». В учебнике «География. Материки, океаны, народы и страны. Наш дом – Земля» их в два раза больше, чем в учебнике для седьмого класса Коринской, Душиной и Щенева издательского дома Дрофа, 2001.

В учебниках для восьмого класса положение более ровное, но и там видны «перекосы» в количестве упоминаемых «персоналий».

По мнению В.П. Максаковского «…такое положение отрицательно сказывается на преподавании школьной географии и, следовательно, снижает общий уровень географической культуры молодого поколения».

А ведь необходимость этих знаний диктуется не только желанием привить учащимся географическую культуру, и не только стандартами общего среднего образования, но и самой насущной для выпускников школ задачей – успешной сдачей Единого Государственного Экзамена. Вот что написано по этому поводу в статье «ЕГЭ по географии» на сайте Подготовительные курсы: «Анализ результатов ЕГЭ по географии выявил ряд слабо сформированных понятий, представлений и умений учащихся. Данное положение является следствием следующих причин:

Похожие статьи:

Методические рекомендации педагогам, психологам, учащимся и их родителям по организации эффективной профориентационной работы
1. Педагогам и психологам в процессе профориентационной работы важно учитывать и выполнять: знания возрастных особенностей, учет индивидуально-психологических характеристик; изучение, формирование, развитие и коррекцию профессионального становления личности; создание ориентационного поля профессион ...

Базовый курс информатики в системе непрерывного образования
Происходящие в современном обществе процессы, связанные с глобальной информатизацией, делают необходимой формирование системы непрерывного образования в области информатики. В конечном итоге эта система должна охватить все ступени образования: от начального школьного до высшего и послевузовского. О ...

Инновационные аспекты в повышении методического мастерства учителя
Социально - экономические преобразования, происходящие последнее десятилетие в нашей стране, создали условия для перестроечных процессов в сфере образования – это создание новых типов школ, активное внедрение в практику различных педагогических инноваций, авторских программ и учебников. Меняющаяся ...